Sin Mediación, por evitación experiencial.

Costurero con distintas bobinas de distintos tipos de hilos y colores, muy útil para poder localizar el más adecuado para cada situación.

La primera vez que oí hablar sobre la "evitación experiencial" como un trastorno psicológico, fue en el II Congreso Nacional de Mediación e Intervención Familiar que se celebró en  Toledo los días 23 y 24 de marzo de 2011. Recuerdo que hubo algún cambio en la programación que dio como resultado, la incorporación de esta temática.

Esta materia, por su contenido debe ser tratada con mucho prudencia. Algo hemos aprendido en la práctica de la Mediación, cuando detectamos conductas que pudieran ser clasificadas como consecuencia de un trastorno o enfermedad, hay que derivarlas a los servicios de salud que correspondan. Nos debemos abstener como mediadores, salvo que el terapeuta indique la autonomía y suficiencia del paciente para abordar la participación en la mediación, y aún así, se deberá ser extremadamente observador, por si existiera desnivel entre las partes.   

Intentado encontrar una definición sencilla de "evitación experiencial" he encontrado esta:

La evitación experiencial se ha definido como el fenómeno que ocurre cuando una persona no está dispuesta a permanecer en contacto con particulares eventos o experiencias privadas (ej. pensamientos, sensaciones corporales, emociones, recuerdos y predisposiciones conductuales) y se comporta deliberadamente para alterar las formas o frecuencias de esos eventos y los contextos en que ellos ocurren. La evitación experiencial estaría en la base de numerosos problemas psicológicos clasificados en los sistemas taxonómicos (DSM y CIE).

La fuente de esta definición la he encontrado en una tesis doctoral titulada: Aprendizaje de equivalencias y correlatos neurofisiológicos de discriminación emocional en la evitación experiencial. Juan Carlos Hernández Herrera

El propósito de esta investigación fue comparar en una muestra análoga de personas con alta y baja evitación experiencial si presentan diferencias, empleando palabras emocionales, en el aprendizaje de equivalencias o marco relacional de coordinación, y diferencias neurofisiológicas en tareas de decisión léxica y stroop emocional con potenciales relacionados al evento. Los resultados indican diferencias significativas en el aprendizaje de equivalencias en las relaciones derivadas y diferencias en las respuestas neurofisiológicas en ambos grupos en el componente LPP en la decisión léxica, y de los componentes P3 y SPW en el stroop emocional.

Se concluye que el grupo de alta evitación experiencial presenta comportamientos experimentales y respuestas neurofisiológicas que los diferencian del grupo de baja evitación experiencial.

Digamos que esta definición lo trata como fenómeno que indispone a personas a hacer cosas, después se habla de personas con distintos niveles de evitación experiencial, lo que nos lleva a pensar que a partir de ciertos grados de padecimiento de esta indisposición, se convierte en una enfermedad. Encontramos definido el Trastorno de Evitación Experincial con las siglas TEE.

Mis respetos a los especialistas en esta materia y las personas que conviven con esta afección. En grados no patológicos he estado cerca de personas con conductas que me costaba entender hasta que descubrí este fenómeno y que empezaba a explicar la complejidad  para entenderlo. Desde entonces veo ciertos grados de padecimiento colectivo en grupos de profesionales muy cualificados ,a los que les cuesta innovar en nuevas habilidades.  

Hace pocos días escribía un artículo titulado "Hastag #stoplegislacionsinmediación Medidas procesales y organizativas para hacer frente al Covid-19 en el ámbito de la Administración de Justicia", la inclusión de un hastag llamativo, ha producido notoriedad. Se agradece la atención a esta información. Se está utilizando este hastag para asociarlo a otra campaña que exigía la puesta en funcionamiento la mediación obligatoria (obligación mitigada, otro oxímoron anterior al de la "nueva normalidad", por cierto que la palabra mitigar, se ha puesto de moda en la nueva legislación, lo que nos lleva a pensar, que lo que se va a mitigar definitivamente es la Mediación).

Personalmente expresé mis ideas sobre esta cuestión, y lo hice a través de la Asociación de Mediadores de Madrid, a la que estoy muy agradecido por el esfuerzo que hacen en sacar adelante esta actividad profesional. Básicamente no pienso que la mediación deba ser obligatoria en ninguna circunstancia. Si pienso que debe ser obligatorio para las Administraciones Públicas y en especial para la Administración de Justicia, incardinar las competencias transversales de la mediación en todos los procesos administrativos y en todos los procedimientos judiciales. No puede haber juicios sin que las partes hayan tenido la oportunidad de participar en una mediación, la administración está obligada a asegurarse de que ofrecerá la solución al proceso judicial después de haber sabido que los intervinientes del proceso no desean llegar a acuerdos utilizando las alternativas previstas ya en el ordenamiento interno de todos los Estados miembros de la Unión Europea. Pero de esto no se desprende que haya que obligar a las partes a pasar por una sesión informativa, más bien al contrario, que sea el juzgador el obligado a conocer si las partes han tenido acceso o no a la mediación, luego que el juzgador valore lo que estime, ¡faltaría más!.

Ahondando en las causas por las que omite deliberadamente la mención a la palabra Mediación en cualquier regulación, a pesar de que en las propuestas, anteproyectos y demás preámbulos, se vislumbra como venidera inminente, se descubre una actitud que está presente en personas y que puede llegar a ser patológica.

Al final pensé ¿por qué se evita la experiencia de la Mediación?, ¿por qué se relega, se procrastina, se deja para "hasta el infinito y más allá"?, ¿por qué se trata en subcomisiones, cada seis meses o un año en el CGAE?, ¿por qué se crea una comisión del Ministerio de Justicia, en los que tienen mayoría los que la tienen paralizada?, ¿por qué se pacta su práctica pero no se presupuesta su ejecución?… la respuesta era la misma pregunta: porque el reducido número de personas que tiene capacidad de decidir, tendrían que hacer el esfuerzo para entender realmente de qué va esto de implantar sistemas de mediación presentencial. La retórica utilizada para eludir las obligaciones y la omisión deliberada de la mediación, ya no deja lugar a dudas.

Encontraba un estudio reciente en el que se explican terapias para la evitación, y curiosamente precisaban este avance con resultados positivos. Análisis de los contextos verbales en el trastorno de evitación experiencial y en la terapia de aceptación y compromiso. Carmen Luciano Soriano*; Olga Gutiérrez Martínez; Miguel Rodríguez Valverde. Universidad de Almería, España. Publicado en la revista Revista Latinoamericana de Psicología en abríl de 2015

Cuando contábamos las veces que se mencionaba la palabra mediación en los proyectos y las veces que aparecían en la legislación aprobada, no íbamos desencaminados. 

Los contextos verbales que usan las personas que deciden en la legislación que se redacta, da muestras de que, lo que proyecta de cara a la opinión pública y, después se comprueba, que queda plasmado en la legislación, es que se evita la mención. Obviamente no puedes poner en terapia al poder Ejecutivo, Legislativo y Judicial para que acepten y se comprometan a revisar su contexto verbal que tienen interiorizado.

Sin embargo si podemos proponer coherencia, cohesión y adecuación a la realidad, sugiriendo contextos transversales que deben estar presentes en toda la actuación de los tres poderes que configuran el Estado.

No vamos desencaminados cuando ya no pedimos legislación sobre mediación, si no que las competencias transversales de la mediación estén dentro de la regulación de cualquier legislación. #stoplegislacionsinmediacion significa esto, la Mediación y sus competencias transversales en todo lo que se legisle. 

Si no se puede sacar adelante sistemas específicos de Mediación, al menos que estén presentes sus competencias transversales en toda la actividad administrativa de los tres poderes del Estado.

Estos días estamos viendo cómo se usa la neoretórica de las paradojas, las disconversaciones, los pseudoconsensos, el "split screen" (pantalla partida) de reuniones virtuales como muestra de comunicación inexistente, los webinar inauditos, tal flora silvestre de nuestros jardines eliminada por jardineros poscuarentenos, cuando es a veces más estética, que la elaborada por los diseñadores botánicos de despacho.

Alguien comentaba que, la temperatura de hibernación que mantiene congelada de la agilidad judicial está subiendo y, lo que preocupa no es que se congele más la Justicia, sino que la ausencia de enfriamiento despierte la agilidad. Siendo ya conscientes de que el parón Judicial no colapsará más el estado letárgico de la agilidad judicial, no hay problemas en recuperar la actividad nuevamente procrastinada.

Curiosamente, cuanto más tiempo se ha tenido para establecer soluciones presentenciales, menor interés ha existido por convalidar los acuerdos alcanzados, que me lo expliquen.

Manuel Zamora Soria, Abogado, Centro de Mediación. Mayo 2020. Ciudad Real.

Obras citadas:

Aprendizaje de equivalencias y correlatos neurofisiológicos de discriminación emocional en la evitación experiencial

https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=48990

Análisis de los contextos verbales en el trastorno de evitación experiencial y en la terapia de aceptación y compromiso

http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120-05342005000200008

A lo largo de la vida, toda la vida, repensar la Escuela, pensando en la Educación.

A lo largo de la vida, toda la vida, repensar la Escuela, pensando en la Educación….

Manuel Zamora Soria.
Mayo 2020

Viendo una información publicada en una red social, titulada "Repensar la escuela", a la que un familiar muy querido, le había dedicado un "me encanta", caí en que, "repensar" era una forma verbal en infinitivo.

Me acordé de que los objetivos de las programaciones didácticas se definen con verbos en infinitivo. Busqué la palabra "repensar", por si estaba entre los objetivos didácticos relativos a hechos, conceptos, y sistemas conceptuales, o a procedimientos, o a valores, actitudes y normas. La verdad es que hay sinónimos, pero, "repensar", exactamente no la he encontrado.

Después, también recordé las competencias transversales, por alguna razón, se me ocurría que, para las épocas de confinamiento, vendría muy bien trabajar fundamentalmente el desarrollo de estas capacidades que están presentes en todos los currículums y los contenidos actitudinales, (saber ser), mejor que los teóricos (saber) o procedimentales-prácticos (saber hacer).

Una búsqueda de "competencia transversal" me lleva a un trabajo con un título muy revelador "Las Competencias Transversales, base del Aprendizaje  para Toda la Vida". Su autora es  María Elsy Sepúlveda Romero de la Universidad EAN – Docente en Bogotá, Colombia. Aunque no encuentro la fecha de la publicación, si observo que la cita bibliográfica más reciente es del año 2015.

La primera palabra es "Resumen" y las siguientes palabras son: "Toda persona, en cualquier etapa de su vida, debe disponer de oportunidades de aprendizaje permanentes, a fin de adquirir los conocimientos y las competencias necesarias para hacer realidad sus aspiraciones y contribuir a la sociedad" (UNESCO, 2015).

Nuestra Ley Orgánica Educación también contenía estos conceptos, me parecía recordar. La curiosidad me lleva a consultarla, y compruebo resultados de la búsqueda sorprendentes, no sé si alguna ve fui consciente de su existencia. Las expresiones "a lo largo de la vida" y "toda la vida" me confirman el desconocimiento que tenemos sobre las obligaciones en materia de Educación tenemos todas las personas y administraciones públicas. 

En el Preámbulo, en la página 7 aparece el siguiente texto: 

El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas tendrán que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionándoles los recursos que necesitan y reclamándoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, habrá de apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para la formación personal a lo largo de toda la vida.

Posteriormente en la página 10 y en también en el Preámbulo dice la Ley: 

También ocupa un lugar relevante, en la relación de principios de la educación, la transmisión de aquellos valores que favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en común. Entre los fines de la educación se resaltan el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas del alumnado, la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, el reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual, así como la valoración crítica de las desigualdades, que permita superar los comportamientos sexistas. Se asume así en su integridad el contenido de lo expresado en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género. 

Asimismo, se propone el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos de convivencia y la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. Igualmente se insiste en la importancia de la preparación del alumnado para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable. La relación completa de principios y fines permitirá asentar sobre bases firmes el conjunto de la actividad educativa. De acuerdo con los principios rectores que inspiran la Ley, la educación se concibe como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de la vida. En consecuencia, todos los ciudadanos deben tener la posibilidad de formarse dentro y fuera del sistema educativo, con el fin de adquirir, actualizar, completar y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias para su desarrollo personal y profesional. La Ley concede al aprendizaje permanente tal importancia que le dedica, junto a la organización de las enseñanzas, un capítulo específico del título Preliminar. 

Después en los principios en los apartados d y k del artículo 1 expresamente se menciona:

Artículo 1. Principios.

El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:

d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

k) La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar.

En los fines descritos en el Artículo 2. Fines.

c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos, así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

l) La capacitación para garantizar la plena inserción del alumnado en la sociedad digital y el aprendizaje de un uso seguro de los medios digitales y respetuoso con la dignidad humana, los valores constitucionales, los derechos fundamentales y, particularmente, con el respeto y la garantía de la intimidad individual y colectiva.

Posteriormente en el Título Preliminar en el Capítulo II, se menciona específicamente: La organización de las enseñanzas y el aprendizaje a lo largo de la vida.

Artículo 5. El aprendizaje a lo largo de la vida.

1. Todas las personas deben tener la posibilidad de formarse a lo largo de la vida, dentro y fuera del sistema educativo, con el fin de adquirir, actualizar, completar y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias para su desarrollo personal y profesional.

2. El sistema educativo tiene como principio básico propiciar la educación permanente. A tal efecto, preparará a los alumnos para aprender por sí mismos y facilitará a las personas adultas su incorporación a las distintas enseñanzas, favoreciendo la conciliación del aprendizaje con otras responsabilidades y actividades.

3. Para garantizar el acceso universal y permanente al aprendizaje, las diferentes Administraciones públicas identificarán nuevas competencias y facilitarán la formación requerida para su adquisición.

4. Asimismo, corresponde a las Administraciones públicas promover, ofertas de aprendizaje flexibles que permitan la adquisición de competencias básicas y, en su caso, las correspondientes titulaciones, a aquellos jóvenes y adultos que abandonaron el sistema educativo sin ninguna titulación.

5. El sistema educativo debe facilitar y las Administraciones públicas deben promover que toda la población llegue a alcanzar una formación de educación secundaria postobligatoria o equivalente.

6. Corresponde a las Administraciones públicas facilitar el acceso a la información y a la orientación sobre las ofertas de aprendizaje permanente y las posibilidades de acceso a las mismas.

En la regulación de la Formación Profesional en su Artículo 40. se describen los Objetivos:

1. La Formación Profesional en el sistema educativo contribuirá a que el alumnado consiga los resultados de aprendizaje que le permitan:

d) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, con especial atención a la prevención de la violencia de género.

e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así como de las personas con discapacidad, para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo.

g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

Por último, en la Disposición adicional cuadragésima primera se especifica:

Prevención y resolución pacífica de conflictos y valores que sustentan la democracia y los derechos humanos.

En el currículo de las diferentes etapas de la Educación Básica se tendrá en consideración el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y de los valores que sustentan la democracia y los derechos humanos, que debe incluir en todo caso la prevención de la violencia de género y el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Tras estas citas conviene acudir a las ya aludidas procedentes de la Declaración de Incheon, en los objetivos descritos en la Meta 4.5 se proponen los siguientes objetivos:

De aquí a 2030, eliminar las disparidades de género en la educación y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de la enseñanza y la formación profesional para las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad.

En el punto 56 se especifica:

Los conflictos, epidemias y desastres naturales echan por tierra las oportunidades educativas de muchos niños. Aproximadamente 21 millones delos niños de todo el mundo que no asisten a la escuela, es decir el 36%, vivían en 2012 en zonas afectadas por conflictos, mientras que en 2000 el porcentaje era del 30%.

Es crucial mantener la educación durante las situaciones de emergencia, conflicto y posteriores a conflictos y desastres, y satisfacer las necesidades educativas de los desplazados internos y los refugiados.

Además de las medidas sugeridas para garantizar que la equidad, la inclusión y la igualdad de género se integren en todas las metas de educación, se proponen las siguientes estrategias:

57. Estrategias indicativas: Garantizar que las políticas educativas, los planes sectoriales y la planificación presupuestaria incluyan la evaluación del riesgo, la preparación y la respuesta ante situaciones de emergencia en lo que respecta a la educación, e iniciativas para hacer frente a las necesidades educativas de los niños, jóvenes y adultos afectados por desastres, conflictos, desplazamientos y epidemias, entre ellos los desplazados internos y los refugiados. Respaldar mecanismos y estrategias subregionales y regionales que satisfagan las necesidades educativas de los desplazados internos y los refugiados.

Determinar cuáles son las barreras que impiden a los niños y jóvenes vulnerables acceder a programas de educación de calidad, y tomar medidas firmes para eliminarlas.

Promover un enfoque integral para reforzar la resiliencia de las escuelas a efectos de distintas magnitudes de los desastres. Esto abarca instalaciones escolares más seguras, la gestión de los desastres en las escuelas, y la educación sobre la reducción de los riesgos y la resistencia.

Suministrar aprendizaje a distancia, capacitación en materia de las TIC, acceso a tecnología adecuada y la infraestructura necesaria para crear un entorno de aprendizaje en el hogar y en zonas de conflicto y áreas remotas, en especial para niñas, mujeres, niños y jóvenes vulnerables, y otros grupos marginados

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Asegurar que los gobiernos examinen los planes sectoriales de la educación, los presupuestos, los planes de estudio y los libros de texto, así como la formación y supervisión de los docentes, a fin de garantizar que estén exentos de estereotipos de género y promuevan tanto la igualdad, la no discriminación y los derechos humanos, como una educación intercultural.

Procurar que se utilicen múltiples fuentes de datos e información, en especial los sistemas de información sobre la gestión de la educación, y encuestas domiciliarias y escolares pertinentes, para facilitar el seguimiento de la exclusión social en la educación. La Base de datos mundial sobre las desigualdades en la educación (WIDE, por sus siglas en inglés) es un ejemplo de la manera en que dicha información se puede poner a disposición de los encargados de la toma de decisiones para que la utilicen en su labor.

Reunir datos de mejor calidad sobre los niños con discapacidad, catalogando las distintas discapacidades e imposibilidades y evaluando su nivel de gravedad. Se deberán elaborar indicadores y utilizar los datos para crear una base informativa que fundamente la formulación de programas y políticas.

A lo largo de la vida, toda la vida, repesando la Escuela, pensando en la Educación….

Estos días también se anda repensando la Justicia, se está echando de menos esta mirada transversal de las competencias que durante toda la vida hay que estar incorporando a todos los ciudadanos, profesionales, trabajadores y funcionarios. 

Además de la formación en nuevas tecnologías, en prevención de riesgos laborales y en el autoaprendizaje permanente, también hay que formarse en sistemas alternativos de resolución de conflictos. 

No vendría mal que todos los operadores jurídicos fueran conscientes de que también se recibe un mandato de la legislación en materia de educación, a través de la legislación orgánica, trasposiciones y tratados y convenios internacionales. 

Con esta entrada abrimos la etiqueta "Competencias transversales de la Mediación".

Webgrafía citada:

Autora María Elsy Sepúlveda Romero Universidad EAN – Docente Bogotá, Colombia 

https://recursos.portaleducoas.org/sites/default/files/5073.pdf

Educación 2030. Declaración de Incheon y Marco de Acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4. Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos. Unesco 2015.

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245656_spa0245656_spa/PDF/245656spa.pdf.multi

LOE Ley Orgánica de Educación.

file:///D:/BOE-A-2006-7899-consolidado%20LOE.pdf

Hashtag #stoplegislacionsinmediacion Medidas procesales y organizativas para hacer frente al Covid-19 en el ámbito de la Administración de Justicia.

El Real Decreto-ley 16/2020, de 28 de abril, de medidas procesales y organizativas para hacer frente al COVID-19 en el ámbito de la Administración de Justicia publicado hoy 29 de abril de 2020, no menciona ni una sola vez la palabra Mediación.

Esperaremos otra oportunidad en la que se vean introducidas las competencias transversales de la Mediación en la Administración de Justicia. 

Si, se recogen otras dos competencias transversales para todos los funcionarios de la Administración de Justicia, como son la posibilidad de acceso, sin necesidad física,  y la formación en el uso y utilización de dichos medios e instrumentos que permiten la presencia virtual. La competencia digital y la competencia del aprendizaje se desarrollará de una forma eficaz y definitiva. 

En la misma medida, se podrían haber implementado la formación en competencias como la comunicación, la gestión de conflictos, y la existencia de alternativas a los procedimientos adversariales. 

Se sugiere que en siguientes regulaciones se ofrezca formación en esta materia a los funcionarios que verán como la forma de comunicarse con los administrados cambiará también. La norma reconduce las formas de interactuar entre intervinientes y ciudadano con los órganos judiciales, se va a estar informando telefónicamente y por correo electrónico. Se podría aprovechar para informar sobre sistemas alternativos a la sentencia y que siempre existen posibilidades de acuerdos y como acortar procedimientos que están pendientes de pronunciamientos por el exceso número de procedimientos.

Con esta información abrimos la nueva etiqueta del blog "Legislación sin mediación", también lo publicaremos con el hashtag #stoplegislacionsinmediacion

https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2020-4705

GEMME (Grupo Europeo de Magistrados por la Mediación) y las ideas aportadas para su próximo Simposio

Un contacto de LinkedIn me informa del contenido que se publica en la web de Gemme sobre su próximo Simposio. 

Comprobamos que efectivamente es de especial interés que se cambie la forma de participar y que se proponga colaborar en la confección del programa. 

Se agradece la difusión que se hace en plataformas colaborativas de este tipo de información. También se agradece al Grupo de Magistrados por la Mediación (Gemme) su sensibilidad, por su puesto con la Mediación y  con su capacidad de reacción. 

Alertan con una de sus temáticas a tratar, en la que se menciona "oportunismo u oportunidad". 

Efectivamente la palabra Mediación se utiliza como el bálsamo de Fierabrás y nos quedamos tan panchos. Es inevitable que se pueda usar, no existe el mandamiento de "no mencionarás la palabra Mediación en vano". Evidentemente quien desconoce la Mediación en circunstancias normales, no podrá invocar su aplicación en circunstancias extraordinarias, al menos sin acudir a los especialistas en la materia. Lo que si se puede es solicitar que se incorpore como una competencia transversal en todas las medidas que se vayan adoptando.  

Se informa que rehacen el programa provisional, incluyendo en la agenda aquellos temas que, debido al coronavirus, ahora son de actualidad y de máxima relevancia. Indican que ese sentido, les gustaría hacernos una pregunta:

¿Qué temas te interesaría que abordara el nuevo programa del IV Simposio Mediación y Tribunales?

Tu opinión es muy importante, por lo que te rogamos des respuesta a esta cuestión a través de la siguiente encueta.

Por favor indica tus temáticas de interés prioritario eligiendo hasta 5 de las 20 que te proponemos seguidamente. Al final de la lista, tendrás espacio para indicar otros que no hayamos recogido.

1. Escenario que deja la COVID-19 en el ámbito de la mediación (nacional e internacional)
2. Nueva ley de medidas de Impulso a la Mediación: reflexiones y propuestas.
3. Servicios públicos: nuevos vectores para su eficacia en el entorno post pandemia. Mediación contencioso-administrativa.
4. Mediación (Intrajudicial) como respuesta al aumento de litigiosidad que deja el coronavirus. ¿Es oportunismo u oportunidad?
5. Mediación preventiva
6. Mediación electrónica y técnicas de comunicación para desarrollar la Mediación en entornos digitales.
7. Gestión integral de conflictos familiares.
8. Mediación sanitaria
9. Gestión de conflictos en momentos difíciles o situaciones de crisis imprevistas. Especial colectivos vulnerables.
10. Justicia Restaurativa como abordaje de la violencia doméstica.
11. Hacia un nuevo sistema de justicia penal: justicia restaurativa y reparación de la víctima.
12. Mediación y ADRs en el ámbito del derecho de consumo y bancario.
13. La gestión del conflicto en las relaciones laborales: nuevas perspectivas.
14. Gestión de conflictos de convivencia.
15. Experiencias de mediación policial.
16. ADRs en situaciones extremas / Herramientas ADR para los momentos críticos.
17. Retos de los distintos colectivos profesionales ante la gestión de conflictos: habilidades, capacitación, actitud.
18. Prácticas colaborativas
19. Calidad de la mediación: formación, nuevos paradigmas y retos, estándares internacionales.
20. Mediación en conflictos con menores

Si hay algún tema de tu interés que no estaba en la lista, por favor, indícalo a continuación:

Estos son los temas que he sugerido:

• "Open space virtual". Oportunidad de utilizar herramientas de resolución de conflictos para la transformación de la nueva Justicia que viene y que no termina de arrancar. El Simposio es una excelente oportunidad para invitar virtualmente a todos los operadores jurídicos, para que opinen y se pueda hacer una recopilación de propuestas con los acuerdos de cada grupo de trabajo siguiendo esta técnica. Hacerlo virtualmente permite aglutinar los esfuerzos colaborativos y sistematizar ideas y soluciones que incrementan la eficacia de estos sistemas. Entre los patrocinadores hay Instituciones universitarias que conocen estas técnicas aplicadas a grandes colectivos. Digamos que responderíamos a la pregunta: ¿qué podemos hacer desde la Mediación para que la propia Administración de Justicia se transforme a las actuales necesidades de los administrados?, como respuesta: Organizar un Macro Open space virtual en el que tengan cabida todas las ideas utilizando esta técnica y aglutinando el resultado. Este resultado publicado se trasladaría como experiencia que pueda ser observado por si tuviera utilidad en las futuras reformas legislativas. 

• Cuantificación como actividad económica de todos los operadores jurídicos, análisis de actividades monopolísticas y los sistemas de representación de los operadores jurídicos. El Consejo General de la Abogacía representa las formas de trabajo de todos los tipos de abogados, ¿cómo representar al colectivo pro mediación?. Análisis del sistema de generar ingresos en la práctica jurídica, otro sistema de minutado y costas procesales es posible. Visualización de modelos que propugnen la desintervención judicial compleja en asuntos sencillos.  Las vías judiciales alternativas para tutelar el drenaje de lo que debe ser derivado a mediación. El juez transversal desde que nace un asunto. Trabajos pilotos de peinado masivo de procedimientos que pueden resolverse o impulsarse de forma multiregistro.

• La Mediación en la necesaria actualización de los principios del Procedimiento Judicial. Hay que redefinir el concepto de Procedimiento Judicial y sus principios constitucionales. 

• El acto procesal también debe ser revisado conceptualmente incorporando las competencias transversales de la Mediación. 
  

• Igualmente los actos de comunicación necesitan la mirada del los nuevos conceptos de identidad, domicilio de entrega, sincronía, simultaneidad, especialmente para validar las posibilidades de mediación. La formalización de lo habitual como sistema de comunicación, las grandes ventajas de resolver con acuerdos sincrónos, simultáneos y que se dan por acordados en los procesos de familia.
  

• El IFEMA "on line" de la Mediación que nunca se construirá, a pesar de los muchos mediadores voluntarios y de las muchas personas que necesitan mediación.  

Se reitera agradecimiento, se sugiere que se adelanten las fechas de Simposio y también se sugiere que se elaboren foros de participación moderados por miembros de Gemme en los que se puedan ir fijando ideas. Moodle es una buena herramienta en la que se podrían generar hilos por temáticas específicas. Quizás nos vendría bien tener un Aula permanente con puestos "speak corner" para quien se sienta con ganas de explicar ideas y propuestas. 

https://mediacionesjusticia.com/simposiogemme

La Fiscalía pide fomentar la Mediación.

La fiscalía pide fomentar la mediación, texto entresacado de un titular (El confidencial) para dar a conocer el documento con la propuesta de 60 medidas para el plan de desdescalada en la Administración de Justicia tras la pandemia de Coronavirus Covid - 19. 24 de abril de2020

Con el título "PROPUESTA DE 60 MEDIDAS PARA EL PLAN DE DESESCALADA EN LA ADMINISTRACIÓN DE JUSTICIA TRAS LA PANDEMIA DE CORONAVIRUS COVID-19", la Fiscalía General del Estado se suma a esta aportación de medidas que están haciendo.

Con 29 páginas se esbozan las 60 medidas para agilizar la Administración de Justicia. Nos llama la atención que se utilicen el término sector, en la frase "La Fiscalía General del Estado ha sido pionera en el sector al abordar la respuesta a la emergencia sanitaria". Suponemos que se refiere al sector de la función pública. Lo mismo estamos acudiendo al nacimiento del acuñamiento de un término nuevo para definir la Administración de Justicia en el que se englobaría todo. Sector judicial o Sector Justicia, suena bien. Lo cierto es que intervienen distintas Administraciones públicas y que dependen de poderes distintos. El Consejo General del Poder Judicial, la Administración de Justicia, la administración pública de la Administración de Justicia, la Fiscalía General del Estado, la Abogacía del Estado, los colegios profesionales como entidades públicas, realmente son un sector. Los mediadores no sabemos si somos o estamos en el sector. En cualquier caso es que la palabra Mediación se menciona en los titulares. 

Las propuestas que se hacen sobre Mediación van dirigidas a la Mediación Penal, se hace referencia al término "intraprocesal" que se confunde con "intrajudicial". Para que exista esta intervención se deben dar unas circunstancias específicas por parte del presunto delincuente. En cualquier caso, mejor mencionar que omitir la palabra Mediación, aunque se haga por que el escrito la contenga y no porque verdaderamente se desee su incardinación en el sistema. 

La propuesta de sistemas únicos de Gestión procesal y de la reorganización de la planta judicial van muy bien encaminadas hacia el nuevo Sector judicial, como las agendas de señalamientos accesibles. 

La Fiscalía General del Estado marca el paso de lo que hoy debería ser el Sistema Judicial. La presencia física, cuando se puede estar con presencia virtual y el uso de agendas conocidas en salas virtuales con el expediente judicial electrónico fluído, permite la comparecencia del Ministerio Fiscal en cualquier acto judicial que requiera de la comparecencia. 

Para eso, se necesita romper los esquemas que nos confinan en espacios físicos y tridimensionales. 

Llegados a este punto, las asociaciones de mediadores debería poder exigir la existencia de plataformas virtuales que permitieran el reenvío a Mediación prejudicial, intrajudicial e intraprocesal. 

De tal forma que se pudieran realizar las mediaciones por videoconferencia y notificar por Lexnet el resultado de las mismas, con acuerdo, sin acuerdo y llegado el caso, el acuerdo formalizado. 

Enlace al documento de las 60 medidas. 

https://www.fiscal.es/documents/20142/399898/01.+Plan+de+desescalada+en+la+administración+de+justicia%2C+de+24+de+abril.pdf/4ead9af9-ad58-8ffa-5a25-55a7e073f382?version=1.0

Enlace al Titular mencionado:
https://www.elconfidencial.com/espana/2020-04-26/la-fiscalia-pide-agilizar-procesos-evitar-jurados-y-fomentar-la-mediacion_2566303/

¿Podría organizar alguien un Open space "on line" (técnica de Resolución de Conflictos en Grandes Grupos) para intentar definir los problemas de la Administración de Justicia y hacia dónde orientar las soluciones, en la era que acaba de comenzar?

Hace casi diez años, tuve la ocasión de asistir a un Taller sobre la Técnica de Resolución de Conflictos en Grandes grupos, a cargo de Ramón Alzate Saéz de Heredia, Catedrático en Análisis y Resolución en Conflictos en la Universidad del País Vasco. 

El taller estaba diseñado para profesionales de la mediación o personas interesadas en el afrontamiento de conflictos y en la toma de decisiones de grandes grupos o colectivos. Lo organizaba el Instituto de Mediación y Gestión de Conflictos (Imedia) de la Universidad Complutense. Este taller trató de iniciar en el ámbito de las técnicas de intervención con grandes grupos y, especialmente, en una de sus técnicas más útiles: el Open Space (Espacio Abierto) y se celebró el 16 de Junio 2010. 

Agradezco a Leticia García Villaluenga, Profesora Titular de Derecho Civil, actual Directora del Máster de Mediación de la Universidad Complutense y Presidenta de CUEMYC (Conferencia Universitaria para el Estudio de la Mediación y el Conflicto), que recomendara este taller a los que, en aquel momento nos estábamos formando en el Post grado de Especialista en Mediación.  

Este recuerdo coincide con la inédita actividad masiva de reflexión y de elaboración de planes, medidas, propuestas, sugerencias,... para aliviar el previsible incremento de la lentitud en la resolución de asuntos judiciales. Todo ello provocado por el decreto del Estado de Alarma que ha suspendido los plazos procesales y que mantiene a los órganos judiciales paralizados, a excepción de los servicios esenciales. 

En esta proliferación de información, se echa de menos el liderazgo de institución que pudiera estar recopilando y aglutinando todo este movimiento emergente. Se podría decir que acaba de nacer una etapa transformadora, que todavía no ha sido bautizada, ni tiene padres conocidos, que la tutelen y la encaucen. 

Este nuevo espacio temporal que se abre, seguirá evolucionando y, nos obligará a pensar en establecer otros cimientos distintos, sobre los que debemos construir la Administración de Justicia en el Estado español. 

En este contexto cabría combinar esta técnica de resolución de conflictos para apadrinar la etapa naciente, en ausencia de líderes y de ideas preponderantes.

Lo novedoso con respecto a los Open space tradicionales que aprendíamos hace unos años, sería que ahora habría que organizarlos "on line". Lejos de ser una debilidad, lo convierte en una fortaleza, ya que permite tener una red de resultados de reflexión hasta ahora no utilizada en esta técnica. Los sistemas colaborativos que permiten compartir el aprendizaje y conocimiento en una red ilimitada, se pueden utilizar para compilar las aportaciones y valorar en poco tiempo los resultados de los grupos de trabajo. 

El espacio abierto, en el que se basa esta técnica de resolución de conflilctos, hasta ahora era un espacio físico. Un cambio que se ha producido, casi a la fuerza desde esta pandemia, es que la presencia en el espacio físico la estamos superando con la presencia en el espacio virtual y con nuestra identidad atribuida a datos personales o casi datos personales, que también acreditan nuestra comparecencia y sustituyen algo tan jurídico y procesal como el principio de inmediación que viene a definir la proximidad en torno a un lugar físico.

Llaman la atención el esfuerzo que hacen los profesionales jurídicos aportando y recopilando ideas que finalmente no se utilizan, y ni siquiera son conocidas por el resto de profesionales. Cada Juez, cada Letrado de la Administración de Justicia, cada Fiscal, cada Gestor procesal, cada Tramitador procesal, cada Auxilio judicial, cada Abogado del Estado, cada Abogado, cada Graduado Social, cada Procurador, cada Perito, cada Mediador, cada ciudadano que haya aportado una idea, debería haber podido ser conocida por el resto. De momento lo importante es saber que todos somos conscientes de que se ha movido algo, y que estamos en otra etapa. Cuando se aborde la Historia del Derecho a esta nueva etapa se le dará otro nombre distinto a la que hemos dejado atrás. Desde los años noventa se empezó a informatizar la Administración de Justicia y se empezaron a utilizar nuevas herramientas con un soporte tecnológico pero aplicadas a los mismos principios sobre los que se habría construido la llevanza de procedimientos judiciales.   

El Ministerio de Justicia debería plantear este Open space virtual. Los más competentes en la gestión de estos conflictos que afectan a tantas personas son los que forman parte de los departamento de investigación en los que se gestionan las formas alternativas del abordaje de grandes problemas que aquejan a colectividades. En las Universidades españolas existen distintos institutos de mediación y de resolución de conflictos y departamentos en los que hay programas de especialización en estas disciplinas. 

Las soluciones actuales y futuras tienen que venir desde la visión panóptica. Para gestionar la reconexión de la realidad de las actuales necesidades de Justicia con las que hemos ido acumulando y arrastrando, se hace necesario ese reconocimiento de que existe un problema del que cabe un análisis utilizando esta técnica de Open space. 

Estamos en el momento de reformular todo, absolutamente todo, y de que todos podamos participar en el análisis y la propuesta de soluciones. 

Se propone que las instituciones de gestión de conflictos puedan liderar un Open sapace virtual en el que puedan participar todos los operadores jurídicos y ciudadanos para que se recopilen las propuestas y los resultados de cada grupo. 

Si me invitan, me apunto a participar. 

Enlace a la información del taller del Imedia:

https://www.ucm.es/imedia/seminarios-y-talleres